摘 要：新聞，作為依托互聯(lián)網(wǎng)等媒介為載體獲得蓬勃發(fā)展的一個(gè)行業(yè)，它的教育工作，隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整，由早期的新聞教育向更廣泛的傳播教育擴(kuò)張。本次調(diào)查在英國衛(wèi)報(bào)于2016年選出的新聞專業(yè)排名前十的院校和QS世界大學(xué)2016排名前150的院校中進(jìn)行，通過分析這些院校的課程設(shè)置和學(xué)業(yè)要求，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和各大學(xué)官方網(wǎng)站上所展示的課程內(nèi)容，對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新聞教育的改革進(jìn)行研究。目前，英美大學(xué)的新聞教育主要在三個(gè)方面進(jìn)行了較大的改革。
關(guān)鍵詞：新聞教育；媒介融合；新聞采寫
一、注重大學(xué)科的交叉融合
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新聞涉及到了各種專業(yè)和學(xué)科。單薄的新聞學(xué)教育不足以支撐起信息爆炸時(shí)代下的讀者需求。以英國新聞專業(yè)排名前十的大學(xué)為例，近年來，新聞專業(yè)的學(xué)生需要修習(xí)的課程涵蓋了法學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門人文學(xué)科，跨專業(yè)課程的數(shù)量甚至超過了新聞?wù)n程。
表1 英國排名前十的大學(xué)新聞專業(yè)涉及的跨學(xué)科領(lǐng)域
美國新聞與大眾傳播教育認(rèn)證委員會(huì)（ACEJMC）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確提出：新聞和大眾傳播專業(yè)的學(xué)生應(yīng)獲得除專業(yè)理論課程外的廣泛的人文和科學(xué)知識(shí)，課程中的75%應(yīng)來自于新聞和大眾傳播課程以外的課程知識(shí)[1]。
以美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院為例，該學(xué)院只開設(shè)為期一年的碩士課程，但是區(qū)別于普通院校將新聞專業(yè)歸于人文課程的做法，他們將研究領(lǐng)域細(xì)分為了藝術(shù)類、音頻類、廣播類、業(yè)務(wù)類、數(shù)據(jù)新聞、紀(jì)錄片、國際新聞、調(diào)查、多媒體、政治、科學(xué)類和寫作這12大類。畢業(yè)于該校的學(xué)生可以獲得M.S理學(xué)碩士學(xué)位和M.A文科碩士學(xué)士，理學(xué)碩士課程重在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考的能力，該校提供了數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)處理等方面的課程，使得學(xué)生們擁有收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，讓新聞不止是事實(shí)的告知，同時(shí)還可以對事件的深度進(jìn)行探究，提供科學(xué)的，讓人信服的依據(jù)。
二、積極應(yīng)對媒介融合對于新聞采寫的影響
媒介融合（media convergence)，簡單來說就是傳播媒介的一體多能化，這個(gè)概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)教授浦爾提出，是指將不同的媒介形態(tài)“融合”在一起，產(chǎn)生“質(zhì)變”，形成一種新的媒介形態(tài)，如電子雜志、博客新聞、新聞客戶端等等，現(xiàn)今，人們將媒介融合的范圍引申的更加廣泛，將一切媒介及其有關(guān)的要素囊括進(jìn)來，不僅包括媒介形態(tài)的融合，還包括媒介功能、傳播手段、所有權(quán)、組織結(jié)構(gòu)等要素的融合。
目前，世界已進(jìn)入資訊多樣化時(shí)代，人人都可以成為信息的傳播者和接受者。媒體人需要更加豐富的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能才能夠適應(yīng)媒介的多樣化。為此，大部分英美新聞院校都已推出基于媒介融合或者與媒介融合相關(guān)的課程。以約翰霍普金斯大學(xué)新聞學(xué)院和密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的新聞寫作課程為例。高校的新聞寫作內(nèi)容大致分為了兩部分，一是新聞報(bào)告寫作，二是新聞寫作。約翰霍普金斯大學(xué)將這兩種課程分為了線下和線上兩部分。
表2 約翰霍普金斯大學(xué)新聞寫作線上線下課程
該課程設(shè)計(jì)與大部分院校的媒介融合課程相同，在某些大學(xué)，比如紐約大學(xué)，還開設(shè)了新聞的文學(xué)課程，通過對文學(xué)著作的學(xué)習(xí)來獲取城市報(bào)道的經(jīng)驗(yàn)?？偟膩碚f，高校的媒介融合課程總體有以下特征：（1）更加重視新聞六要素的作用，尤其是新聞標(biāo)題和導(dǎo)語的寫作得到了進(jìn)一步的重視，并且強(qiáng)調(diào)要在短時(shí)間內(nèi)引起讀者的閱讀興趣；（2）拼寫、語法與網(wǎng)絡(luò)寫作規(guī)范內(nèi)容進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)新聞寫作的教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)加強(qiáng)新聞“故事板”，新聞數(shù)據(jù)等在新聞中的應(yīng)用，注重新聞的完整性和說服力；（3）由于網(wǎng)絡(luò)新聞目前還沒有一個(gè)明確的定義，因此“網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了許多與紙媒共同的內(nèi)容，其中包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助報(bào)道等；（4）負(fù)責(zé)教學(xué)的教授在課程中也更加強(qiáng)調(diào)新聞概念，而不是簡單的軟件技術(shù)的使用。
在媒介融合上做的比較好的主要是美國的密蘇里大學(xué)。它于2005年專門開設(shè)了一門媒介融合的課程，根據(jù)美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院高級社會(huì)研究中心主任孫志剛博士的受訪資料來看，“關(guān)于媒介融合，密蘇里新聞學(xué)院的做法是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新聞寫作和新媒體寫作方面的內(nèi)容，保持傳統(tǒng)的同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，每一門與傳播有關(guān)的課程，必須上媒介融合原理這門課。同時(shí)，老師們授課也要求媒介融合，就是要求上每一科的老師都要在自己的課程中融入新媒體和媒介融合的概念。[2]”
這些院校的媒介融合課程的一個(gè)重要特征就是非常注重學(xué)生的多平臺(tái)寫作能力，并將這種能力作為最終學(xué)生成績是否優(yōu)異的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。
三、注重實(shí)踐，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)
新聞傳播專業(yè)方向課程方面，密蘇里新聞學(xué)院實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，將一門課程按不同的方向細(xì)分，為學(xué)生提供更多的課程選擇。以新聞報(bào)道類課程為例，該校開出的課程有：新聞報(bào)道、中級新聞報(bào)道、新聞編輯、互動(dòng)寫作、信息圖表應(yīng)用、科學(xué)/健康/環(huán)境寫作、評論寫作、社論寫作、高級寫作、宗教報(bào)道與寫作、健康報(bào)道實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)輔助報(bào)道、調(diào)查性報(bào)道、財(cái)經(jīng)報(bào)道、國際問題報(bào)道、參與式新聞、社區(qū)報(bào)紙、融合媒體報(bào)道、新聞編輯、融合媒體編輯和制作、融合媒體報(bào)道編輯和市場等等，課程幾乎涵蓋各類新聞報(bào)道與寫作。
而密蘇里新聞學(xué)院之所以聞名于世，很大一部分原因在于它的“密蘇里方法”，它擁有9家媒體和廣告公司，數(shù)量高居全美高校新聞專業(yè)之首，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)習(xí)資源。這些媒體本身的專業(yè)性也保證了學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量，比如《哥倫比亞密蘇里人》這種面向社會(huì)的雜志，印刷版一周五刊，網(wǎng)絡(luò)版則是每天出版[3]，迫使密蘇里新聞學(xué)院們的學(xué)生必須有能力高效地產(chǎn)出有價(jià)值的新聞。同時(shí)，學(xué)院對于實(shí)習(xí)的管理非常嚴(yán)格，以小時(shí)計(jì)算學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，填寫小時(shí)日志，同時(shí)在實(shí)習(xí)期間完成由實(shí)習(xí)部門發(fā)送的自我評估表格。密蘇里豐富的實(shí)習(xí)資源和嚴(yán)格的審查機(jī)制使得它能夠確保從這里走出的每一個(gè)學(xué)生都有能力勝任畢業(yè)后他們將要面臨的工作。
四、在師資的選擇上注重老師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和國際化的背景
在教師資源的選擇上，有一個(gè)普遍的趨勢就是越來越國際化，以新加坡國立大學(xué)藝術(shù)和科學(xué)學(xué)院為例，學(xué)院的教師交流計(jì)劃與來自于美洲、亞洲、澳大利亞和歐洲的大學(xué)建立了良好的合作關(guān)系，幾乎涵蓋了全球。
在密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，師資隊(duì)伍的選擇最為注重的就是老師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在密蘇里以外的其他新聞學(xué)院，也在聘請老師時(shí)也更加重視他們在業(yè)界的工作經(jīng)歷。
密蘇里大學(xué)的Brooks 副院長說：“我們的教學(xué)方法同美國許多其他的新聞院校不同。我們有日報(bào)、商業(yè)電視臺(tái)和電臺(tái)，在這些媒體中我們的教師也都擔(dān)當(dāng)編輯工作，所以我們給了學(xué)生第一份工作的經(jīng)驗(yàn)，這樣，他們工作中的第一個(gè)錯(cuò)誤是在這里犯的，他們畢業(yè)后看上去要比其他的畢業(yè)生成熟許多。這也是為什么過去幾年美國電臺(tái)和電視臺(tái)的主管以及美聯(lián)社的主編等在問及他們會(huì)選擇哪所新聞院校的畢業(yè)生時(shí)，總是將密蘇里新聞學(xué)院的放在第一位。我們?yōu)榇烁械津湴痢＿@是開展新聞教育更昂貴的一種方式，因?yàn)檫@樣需要更多的師資[4]。
改革動(dòng)因總結(jié)為兩個(gè)方面：
1.業(yè)界需求
在2008年的金融危機(jī)開始之前，美國的數(shù)字報(bào)紙的發(fā)展已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，但是，金融危機(jī)之后，美國新聞業(yè)可以說遭受了前所未有的打擊，為了使傳統(tǒng)報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)更好地整合，美國很多報(bào)社開始進(jìn)行機(jī)構(gòu)重組，對記者進(jìn)行新的訓(xùn)練。比如 2009 年 4 月，《華盛頓郵報(bào)》宣布機(jī)構(gòu)重組：簡化部門設(shè)置，強(qiáng)化編輯記者跨部門、跨平臺(tái)工作的能力，促進(jìn)報(bào)紙與網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)的整合。
圖1為麥肯錫公司在2014年推出的針對全球報(bào)紙/消費(fèi)者印刷廣告和流通支出，其中，2015-2019年為流通支出的預(yù)測值?？梢钥吹剑趫?bào)紙，雜志等一系列印刷產(chǎn)品上的廣告投入一直呈現(xiàn)出下降趨勢，也能夠從側(cè)面反映出目前媒介的重心在向以互聯(lián)網(wǎng)為中心的多媒體轉(zhuǎn)移，加大了業(yè)界對于能夠熟練掌握多媒體寫作能力的人才需求。
圖1 報(bào)紙/消費(fèi)者印刷廣告及流通支出
2.學(xué)院內(nèi)部需通過改革來適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境
組織理論和課程改革的研究成果都認(rèn)為，變革是各種組織應(yīng)對外部不確定性和壓力的一種方式。（無論是實(shí)際存在的還是主觀上認(rèn)為的壓力）。在新媒體環(huán)境的壓力下，作為組織，新聞和大眾傳播院系也必須通過引入媒介融合課程來適應(yīng)外部的環(huán)境與壓力。
除了應(yīng)對外部壓力外，新聞傳播院系還需要通過變革來維護(hù)自己的組織先進(jìn)性，以避免在激烈的競爭中被同行業(yè)的組織淘汰，在文化上繼續(xù)獲得公眾、客戶和其他專業(yè)人士的承認(rèn)和認(rèn)同。這種認(rèn)同在行業(yè)競爭愈發(fā)慘烈的今天顯得尤其重要，它是院系獲得更多外部資源的必要條件[5]。
目前，中國的新聞教育大體上已經(jīng)與國際上接軌，但是仍然存在實(shí)習(xí)資源不足，課程設(shè)置不合理，器材設(shè)備供應(yīng)不足等問題，參照英美優(yōu)秀大學(xué)的教育理念和課程設(shè)置，對于新聞教育在中國的改革，仍然十分有借鑒意義。
